“IDENTIFICAR QUÉ ES UN VIDEO
EDUCATIVO Y SUS CARACTERISTICAS”
EL
VÍDEO COMO SOPORTE PARA EL AUTOAPRENDIZAJE
La atención al aprendizaje individual
Las
fuentes de programas de video sobre temas concretos de algunas áreas se
multiplican. Merece destacarse la riqueza que supone trabajar con estos
programas con la ayuda de guías sencillas, fáciles de preparar por el profesor
o profesora, enriquecen las referencias visuales, facilitan el trabajo de
retención, desarrollan disposiciones activas ante la pequeña pantalla y
desarrollan mecanismos de expresión escrita u oral a través del cambio de
código de visual a verbal.
Lo definimos como el uso por parte de los estudiantes de
programas grabados en vídeo individualmente, por parejas o en pequeños grupos.
Cuándo aplicar este recurso
Existen dos grandes ámbitos de aplicación del VAI, en
cursos a distancia, así como en la enseñanza presencial, en las escuelas y en
los institutos y por supuesto, en el ámbito universitario.
El estudio individual se concibe como una parte del
proceso de aprendizaje. En ese contexto, existen tres funciones que, desde hace
unos pocos años, se han atribuido corrientemente al video como facilitador del
aprendizaje individual:
* Como complemento a los aprendizajes realizados, tanto
individuales como en las sesiones de clase.
* Como ampliación para alumnos y alumnas especialmente
aventajados.
* Como
recuperación para alumnos y alumnas que no han alcanzado los niveles previstos. * Como complemento al trabajo ordinario
resulta un recurso fácil de articular.
Estas son las actividades básicas:
Estas son las actividades básicas:
* Seleccionar una serie de
programas con contenidos adecuados a la materia, aunque no necesariamente
coincidentes con las actividades ordinarias. Los documentales de ciencia pueden
permitir trabajar temas en experimentales y matemáticas.
*
Preparar unas guías de trabajo con algunas sugerencias de actividades e incluir
la posibilidad de trabajar con estos materiales como actividades
complementarias al estudio individual en casa. Resultan adecuadas para períodos
vocacionales o en fines de semana.
Como
recurso de ampliación, tiene la ventaja de poseer connotaciones de premio, lo
que lo convierte en un estímulo interesante. Por otro lado, este tipo de
alumnado suele presentar niveles de motivación elevados, requisito importante
para un trabajo individual como éste.
La guía para el trabajo
individual con videogramas
Las guías de estudio no coinciden con
las guías que normalmente acompañan a los programas videográficos. Estas son
más generales, mientras que las guías de estudio están destinadas a orientar la
realización de una actividad concreta.
La
primera característica es, la brevedad. Una hoja o dos como máximo; la segunda
característica es la operatividad. No son guías destinadas a ser evaluadas por
un colega ni su destino es ser publicadas. Deben ser operativas, estar
orientadas a facilitar el trabajo.
Las
guías pueden ser de uso individual o múltiple. Cuando una guía está destinada a
orientar el trabajo de un grupo, debe facilitar la identificación y
distribución de tareas, la coordinación del grupo, etc.; deben adecuarse al
nivel exacto del individuo que va a trabajar con un video.
Esta
es una presentación sucinta de los posibles contenidos de una guía:
*
Datos de referencia. Incluye
título del programa, referencia de la cinta, localización del programa dentro
de la cinta, distribuidora, duración del programa, localización, etc.
*
Presentación motivadora. Una
brevísima introducción que le incite a trabajar, bien partiendo de una
anécdota, un problema, bien resaltando las ventajas o la aplicabilidad de este
trabajo, etc., incluir una breve descripción del objetivo que se espera que
consiga con este trabajo.
*
Índice. De
los contenidos a visionar, con indicación temporal, para ello se indica dónde
se debe colocar el contador a cero (normalmente al principio de la cinta, no
del programa). Al lado de cada contenido se indica el momento en que comienza
en: horas: minutos: segundos (1:23:45).
* Actividades propuestas. Las actividades
que debe realizar en el orden que debe realizarlas, incluir cada una claramente
separada de las otras y descrita con brevedad, pero con claridad, con
instrucciones precisas, evitando explicaciones o justificaciones salvo cuando
sea necesario.
*
Actividades de ampliación. Es
normal distinguir diferentes tipos de actividades para permitir diferentes
niveles de trabajo con la misma cinta.
*
Evaluación. Incluir
ejercicios, sugerencias de autoevaluación e indicaciones sobre cómo se evaluará
su trabajo o alguna pregunta que nos permita evaluar el funcionamiento de la
guía o la validez del programa de video.
* Referencias. Es posible incluir
referencias, en muchos casos bibliográficas, pero también de otras fuentes de
documentación que permitan un trabajo más amplio del tema; es necesario actualizar dichas referencias
continuamente.
¿Enseñanza a distancia en la
escuela?
Hoy es una realidad, en casos como en zonas rurales o en países en
los que la escolarización (asistencia física a una escuela) no es obligatoria.
La enseñanza a distancia está utilizando
cada vez más el audiovisual como soporte para el aprendizaje. Existen dos
posibles formas de actuar: una en base a la difusión de la señal audiovisual y
otra en base a la distribución de videocasettes.
La distribución de la señal audiovisual
puede realizarse vía cable, satélite o señales hertzianas ordinarias.
Sin
embargo, el video como un recurso para el aprendizaje individualizado encuentra
su formulación técnica más adecuada en el vídeo interactivo o, si se prefiere,
en un entorno multimedia. Y esta solución es especialmente necesaria en cursos
a distancia en los que el contacto con el profesor-tutor es menos frecuente.
Formatos de video
Durante
algunos años existieron los formatos de las cintas VHS, la posibilidad de larga
duración (LP) que dobla la capacidad de grabación de las cintas, el formato
S-VHS, el sonido Hi-Fi en dos pistas estéreo digitales, audio estándar, en este
caso, y si el magnetoscopio lleva activada la mezcla de pistas Hi-Fi-Normal, los
formatos más compactos como VHS-C, 8mm, Hi-8 o los nuevos formatos digitales.
Los
videocasettes serán sustituidos en los próximos años por discos compactos
de DVD-Vídeo, estos discos
son externamente similares a los discos compactos de audio o a los típicos CD-ROM
La
participación más completa dentro de los sistemas on-line se realiza mediante
sistemas de videoconferencia que, gracias a la tecnología digital y a los
equipos de desktop conference, o videoconferencia de despacho, resultan
razonablemente accesibles.
Internet: ¿pero eso es
vídeo?
Desde comienzos de los noventa se han
venido desarrollando diferentes sistemas que permitían la videoconferencia (ej.
CuSeeMe, Embone) o la distribución de radio y televisión por Internet
(RealAudio, RealVideo, RealLife). Otros sistemas permiten la distribución de
series de imágenes fijas o animadas con bandas sonoras (NetShow). Con los años, la red ha incrementado su
capacidad, pero también se ha incrementado el número de usuarios y los cursos a distancia que distribuyen video
por la red.
El
video y la televisión se integran con otros recursos informáticos a través de
un nuevo medio llamado multimedia, tanto si éste se basa en un soporte físico
(CD-ROM, DVD) como virtual
(Internet).
Qué puede tener una guía de estudio
Bastan algunas de las siguientes
indicaciones, claras y breves:
* Qué programas debe visionar: título,
distribuidora, duración, localización, etc.
* Qué objetivos se espera que alcance
* Cuánto tiempo se espera que necesite
para realizar su tarea.
* Qué materiales necesitará durante el
visionado de la cinta.
* Instrucciones claras sobre el proceso
de visionado (por ejemplo, pausas, fragmentos a ver y orden de reproducción,
duración de los fragmentos, etc.).
* Instrucciones claras sobre las
actividades a realizar (ver en el siguiente apartado de ejemplos de actividades).
* Instrucciones claras sobre los materiales
que deberá presentar como fruto de su trabajo.
* Alguna pregunta que nos permita saber
su opinión sobre el funcionamiento del programa (si le ha costado, si lo ha
realizado en el tiempo previsto, qué no ha entendido, etc.).
El vídeo como recurso para el
aprendizaje individual se relaciona con el cambio de una clase uniforme, un
aprendizaje simultáneo y reproductor, una visión del conocimiento propia del
siglo de la Ilustración, a una clase heterogénea y diversa, un aprendizaje
creativo y capaz de facilitar la propia construcción del conocimiento. Aunque
sea posible aplicar el recurso en otros modelos docentes.
CRITERIOS PARA LA UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DEL VÍDEO
1. Una adecuada utilización didáctica del video exige un
cambio en las estructuras pedagógicas.
La
integración del video en la enseñanza plantea idéntico dilema. O se acepta la
nueva tecnología con toda su capacidad innovadora, asumiendo entonces la
transformación de todo el sistema educativo, o se domestica la nueva
tecnología, despojándola de sus virtualidades innovadoras y poniéndola al
servicio de la vieja pedagogía.
“Los progresos más grandes de la civilización
son procesos que casi con toda seguridad destruyen las sociedades en el seno de
las cuales se producen”, escribió A. N. Whitehead.
La
tecnología del video es poli funcional. Puede utilizarse (infrautilizarse) para
reforzar la pedagogía tradicional, perpetuando una escuela centrada
exclusivamente en la transmisión de conocimientos. Pero puede utilizarse
también para transformar la comunicación pedagógica.
“La
época del audiovisual como auxiliar ha terminado. Comienza la era de la
comunicación audiovisual y electrónica, y se trata de un proceso complejo que
abarca a la pedagogía, a la psicología y a la sociología, englobada a la vez lo
racional y lo imaginario y plantea problemas teóricos, abstractos, tanto como
problemas de material, de técnica, de infraestructura”.
2. El video no sustituye al profesor, pero impone cambios en
su función pedagógica
Los
profesores han mirado siempre con recelo las nuevas técnicas aplicadas a la
comunicación. Los maestros se han mostrado siempre reticentes a la integración
en la escuela de aquellas novedades técnicas que podían exigirles cambios
pedagógicos o suponerles una pérdida de protagonismo, las actitudes de defensa
se acrecientan en una época en la que, ante la irrupción de nuevas tecnologías
(audiovisuales, video, ordenadores) algunos llegan a predecir para un futuro
más o menos inmediato una escuela sin maestros o una sociedad sin escuelas.
En
el caso del video el miedo al cambio se acentúa por cuanto el profesor se
siente en desventaja. Ante el video los profesores tienen la convicción, más o
menos consciente, de que los alumnos les aventajan. Se sienten en inferioridad.
Las
nuevas tecnologías ponen en evidencia la contradicción de los maestros como
profesionales: el maestro – máquina se niega a ser reemplazado por máquinas de
verdad. “El maestro de escuela no es considerado por
los demás, ni, lo que es peor, por sí mismo, como un especialista desde el
punto de vista de las técnicas y de la creación científica, sino como el simple
transmisor de un saber al alcance de todo el mundo”.
El
vídeo no solamente no es un competidor, sino que puede convertirse en un
excelente aliado, puede liberar al profesor de las tareas más serviles,
permitiéndole ser sobre todo pedagogo y educador. El maestro ya no es el hombre
sabio, el depósito de la sabiduría. Las máquinas saben más que él.
El
futuro está en una nueva interacción alumno – máquina profesor. El trabajo del
profesor comienza donde acaban los medios. “El profesor – informador y el
alumno – oyente tendrán que ser reemplazados por el profesor – animador y por
el alumno – investigador”.
Con
la incorporación de las nuevas tecnologías el maestro se convertirá en “un
estimulador que alienta, da ánimos y guía, pero no dirige, promoviendo así en
el alumno la independencia y la responsabilidad.
3. Una adecuada utilización didáctica del video exige de los
profesores una formación específica.
La
tecnología del video ha llegado demasiado tarde a la escuela si nos atenemos al
contexto social y cultural, pero demasiado pronto si nos atenemos a la
información específica del profesorado.
“No existe una formación específica,
sistemática, generalizada del profesorado para el uso de los medios
audiovisuales en ninguno de los niveles educativos. Se considera que la
política actual de dotaciones en medios audiovisuales no cumplirá su objetivo
mientras no se diseñe una estrategia de formación del profesorado para el uso
de los medios audiovisuales. Esta carencia de preparación de los docentes se ha
evaluado como la causa fundamental de la infrautilización de estos medios.
La
cantidad de medios audiovisuales guardados sin estrenar en los desvanes de
muchos Institutos confirma que la causa principal de la no – integración de los
audiovisuales en escuela no es la falta de medios, sino la falta de inquietud
preparación por parte del profesorado.
Hoy
resulta inaceptable la vieja consideración de que el lenguaje audiovisual es
universal e inmediatamente comprensible. Y menos aún puede aceptarse que sea
posible integrarlo en el proceso educativo sin una preparación a todos los
niveles: formación técnica y tecnológica, formación expresiva y formación
didáctica.
“Hoy
el profesor no puede ser ya un técnico, debe convertirse en un tecnólogo. Es
decir, debe tener conciencia de las técnicas, saberlas elegir y ordenar en
función de una comunicación eficaz”.
En
definitiva, más allá de la preparación técnica, tecnológica, expresiva y
didáctica, hay un problema de sensibilidad, la adaptación a una nueva cultura,
a una nueva manera de pensar, de ser y de comunicar.
4. El uso didáctico del video no sustituye a los demás
medios audiovisuales, pero modifica su función.
Las
profecías que anunciaban defunciones irremisibles se han sucedido sin
interrupción: la fotografía había de suponer la muerte de la pintura, y luego
el cine de la fotografía. Los discos habían de significar la muerte de las
audiciones en directo. La radio suponía la muerte de la prensa escriba. El cine
del teatro, la televisión de la radio y el cine, etc.
Para
mostrar y analizar las leyes de la perspectiva, que suponen una aplicación de
la convergencia, resulta sumamente apropiado el uso del retroproyector. Lo que
equivale a decir que cada contenido exige un tratamiento determinado y, en
consecuencia, la utilización de unos determinados medios. El video es
simplemente uno de ellos. “Cada medio de comunicación, si sus condiciones se
aprovechan adecuadamente, revela y comunica un aspecto único de la realidad, de
la verdad. Cada uno de ellos ofrece una perspectiva diferente, una forma de
ver, una dimensión de la realidad que de otro modo queda oculta”.
Lo
que corresponde, pues, es establecer una organización racionalizada de la
enseñanza, en la que los medios se elijan en función de unos criterios de
eficacia y de pertinencia.
5. La utilización didáctica del video no debería anular las
experiencias directas por parte de los alumnos
Con
la incorporación del video a la escuela, se corre el riesgo de potenciar aún
más este alejamiento de la realidad. Pero también cabe la posibilidad
contraria. Mediante la imagen en movimiento puede potenciarse una aproximación
a la realidad. No se trata de partir de la realidad para llegar al video, sino
de partir del video para llegar a la realidad. O, para ser más exactos, partir
de la realidad para, con la mediación del video, llegar nuevamente a ella.
En
ocasiones la tecnología permitirá la superación de las fronteras del espacio y
el tiempo, haciendo posibles experiencias que no podrían hacerse en la
realidad. “La imagen puede ser primer plano e instrumento de análisis y
valorizar oportunamente tal aspecto característico; puede ser una amplia vista
de conjunto –fotografía aérea– para hacernos apreciar con los ojos –al estar
esfumados todos los detalles– las estructuras esenciales; dos imágenes
yuxtapuestas pueden volver sensible un contraste elemental; una serie de
imágenes desencadenadas hacen aparecer una progresión; imágenes en cámara lenta
analizan las frases de un movimiento naturalmente muy rápido para la vista
(galope de caballo); y el ritmo acelerado, por el contrario, une para el
espíritu las fases dispersas de un proceso muy lento (el nacimiento de una
flor).
Pero
las ventajas superan ampliamente a los inconvenientes.
6. La tecnología del video es ambivalente. Su eficacia
educativa dependerá del uso que se haga de ella.
En
el extremo opuesto de los que temen verse suplantados por las nuevas
tecnologías aplicadas a la educación, están los que piensan que éstas son la
panacea de los males que aquejaban a la escuela tradicional. Contribuye a ello
el carácter mágico con el que se inviste a todo aquello que va asociado a la
pequeña pantalla: televisión, video, ordenador.
Los
dos usos cuantitativamente más importantes son las celebraciones familiares y
la pornografía. Es decir, las esperanzas se diluyen cuando se comprueba que los
usos más generalizados del video obedecen a la ley del mínimo esfuerzo, no
haciendo más que perpetuar los usos más conservadores del cine en 58. Y es que
ningún instrumento puede hacer una revolución por sí mismo.
El
video aporta nuevas posibilidades al entorno escolar. Pero al mismo tiempo es
configurado por este entorno. Se establece una interacción dialéctica con
resultados inciertos.
El
video es una tecnología ambivalente. Puede utilizarse para perpetuar las
estructuras de poder o parar crear estructuras de participación.
7. A menudo en el uso didáctico del video debería importar
más el proceso en sí que el producto acabado
“Los
métodos activos son más difíciles de emplear que los métodos receptivos
corrientes. Por una parte, obligan al adulto a un trabajo diferenciado y mucho
más atento, mientras que dar lecciones es menos fatigoso y corresponde a una
tendencia mucho más natural en el adulto en general y el adulto pedagogo en
particular.
La
dificultad que comporta utilizar medios activos y la proverbial inercia del
profesorado han desembocado en el hecho de que en el uso didáctico del video se
privilegie casi exclusivamente el visionado de programas prefabricados.
Reducir
el uso didáctico del video al visionado de programas supone una castración de
las posibilidades expresivas y didácticas del medio. La tecnología del video
ofrece posibilidades enormes de realizar actividades didácticas en las que no
cuenta tanto la calidad del producto cuando el trabajo realizado, el proceso
seguido.
El
programa de video puede convertirse en video – apoyo, puede adaptarse a un
ritmo individual para el aprendizaje individualizado, puede descomponerse para
dar lugar a un nuevo mensaje… Mientras que los medios de masas “Exigen una
capacidad de dominio y de selección específica, porque el ritmo y la intensidad
de sus mensajes vienen impuestos al usuario, los medios reproducidos (casette,
disco, video, periódicos y revistas) permiten una manipulación mucho más
compatible con el ritmo del usuario y con sus necesidades efectivas”.
8. El video ha de entenderse como una forma de expresión
específica, autónoma e independiente
Los
períodos de transición son siempre períodos de crisis. Las invenciones técnicas
aplicadas a la comunicación son a un tiempo causantes y víctimas de la crisis.
Causantes porque imponen transformaciones más o menos profundas en el panorama
cultural. Víctimas porque ellas mismas pugnan por encontrar una identidad, un
espacio específico para la acción.
Cada
medio de expresión desarrolla unas aptitudes particulares, unas facultades
intelectuales específicas. Si se desea evitar las contradicciones y las crisis
de identidad es preciso que la escuela asigne a cada media función adecuada a
su propia lógica interna.
9. La eficacia del uso didáctico del video será mayor cuanto
más se ponga en manos del alumno la tecnología
La
tecnología del video posee un carácter mágico y misterioso. Genera en los que
la manejan reacciones paradójicas. Miedo y deseo, angustia y apasionamiento
ante la posibilidad, por una parte, de crear imágenes con sentido y, por otra,
de verse objetivado en la pequeña pantalla o de apresar en ella a los demás. El
miedo y la angustia llevan a la huida, a las actitudes de defensa. El deseo y
el apasionamiento pueden llevar a la creatividad o al narcisismo.
El
video funciona como instrumento de poder, poder para mirar a los demás e
interpretarlos.
Con
la aparición del video la escuela tiende a apoderarse de la tecnología para
seguir detentando el poder, consciente de que quien posee los instrumentos de
reproducción de la realidad, posee el control sobre la realidad.
La
tecnología del video sólo será auténticamente liberadora si se pone en manos de
los alumnos para que puedan investigar, autoevaluarse, conocer y conocerse,
descubrir nuevas posibilidades de expresión, hacer experiencias de grupo en un
esfuerzo de creación colectiva, experimentar y experimentarse.
Bibliografía:
Ferres J. (1988): Cómo integrar el
video en la escuela. Barcelona. Ceac.
A. Cabrero J. (1989).
Tecnología Educativa: Utilización Didáctica Del Vídeo.
A. N. Whitehead, Criterios para la Utilización Didáctica del Vídeo
Tecnología Educativa: Utilización Didáctica Del Vídeo.
A. N. Whitehead, Criterios para la Utilización Didáctica del Vídeo
Este es mi blog: http://magdacs.blogspot.mx , además encontré estos videos a ver que les parecen?
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